Не всегда успех в жизни определяется успехами в учебе. Успех в учебе измеряется высокой оценкой учителя, золотой медалью. Но не факт, что такой отличник, закончив учебное заведение, удачно впишется в реальную жизнь, в которой некому ставить оценки. Оценки ставит сама жизнь: есть ли достойная работа, семейное счастье, чувство полноты жизни, или их нет.
Примером удачного сочетания успешной учебы и карьеры является известный телеведущий Максим Галкин. Недавно, в посвященной ему программе он заявил, что старается идти по жизни по пути наименьшего сопротивления. «Не может быть. Он многого добился!», - возразят «отличники» и их родители. Потому что для большого числа людей успех и признание ассоциируются прежде всего с трудом или талантом, или тем и другим вместе. Как вы думаете, в чем человек успешен? Да в том, что ему нравится, что у него лучше всего получается, к чему, если  хотите, лежит душа. Максим Галкин назвал это путем наименьшего сопротивления. Психологи бы это назвали конгруэнтностью человека, а вот «троечники» назвали бы драйвом, везухой. Не любят троечники «грызть гранит» науки, потому как гранит твердый. Они выбирают легкие пути, посвящая себя хобби, общению с ровесниками. Видя несостоятельность учителя как педагога (если данный факт имеет место быть), всячески стараются сбросить его с пьедестала, слывя при этом хулиганами. Авторитет у них еще надо заслужить. Тогда как у отличников слово педагога - закон. И понятно, - зачем гневить учителя, еще оценку снизит! Став взрослыми, «отличники» со знакомым со школьной скамьи упорством борются за место под солнцем, а «троечники» думают, как извлечь из этого выгоду. И в итоге нанимают к себе на работу исполнительных и дисциплинированных «отличников». Цель «отличника» – хорошая оценка, - так и остается главной целью в его жизни. А вот для троечника цель - быть счастливым, делать то, что нравится, жить так, как хочется, - являются главными ориентирами в выборе жизненного пути. Они легче переживают неудачи, и, в отличие от отличников, привыкших «брать высоту», не долбят упорно в закрытую дверь, когда вокруг полно других. «Отличники» предполагают стать счастливыми, добившись чего-то, а троечники не «загоняются» насчет достижений, они делают себя счастливыми. А к счастливому человеку, как известно, прилипает только хорошее, и достижения в том числе, таким, знаете, шлейфом позади счастливчика :).
  Есть еще другая категория троечников. Это как раз истинные троечники, которые не только идут по легкому пути, но и заставляют серое вещество работать по пути наименьшего сопротивления. Тот комфорт, который они обустраивают вокруг своей жизни, делает ее понятной и по-своему счастливой. Они не представляют, как можно прожить жизнь иначе. Они не ставят перед собой вопроса, что такое счастье, а наслаждаются жизнью. Обычно они не знают, что делать с деньгами, если им на голову вдруг свалилась огромная сумма денег, например, по лотерейному билету. И после трехдневной гулянки по этому радостному событию они приходят к выводу, что деньги – это зло.
Кстати, отличники, как и троечники, бывают разными. Одним от природы все дается легко, и они не просиживают в хорошую погоду дома. У них есть время погулять с друзьями, заняться любимым делом. Они, как правило,  пополняют ряды счастливчиков. Есть так же отличники-трудяги. Они добывают оценки трудом, благодаря усидчивости и прилежанию. Часто  выбирают профессии, которые давно за них выбрали родители. Если  это согласуется с их сущностью, то во взрослой жизни они занимают планируемое место и могут быть этому счастливы. Но если такому ребенку навязывают выбор наперекор его склонностям и желаниям, то во взрослой жизни участь неудачника ему гарантирована. Хотя, можно «взбунтоваться», (кстати никогда не поздно свернуть по направлению к своему счастью).
Еще есть отличники, у которых нет особого энтузиазма к учению, но есть огромное желание получать пятерки. В данном случае, потребность быть отличником  формируется родителями, которые требуют отличных оценок. Только тогда, когда «маменькин сынок» решит «повзрослеть», он начнет «ковать» свое счастье, не раньше.

А теперь некоторые рассуждения о том, как устроена наша система образования. Кому комфортно в системе «школьник – учитель» / «преподаватель – студент»? Конечно, отличнику, - он не вызывает нареканий у преподавателя. Вот зарисовки из школьной жизни из разряда обычных.
Второкласснице учительница снижает оценку за изложение только за то, что та приписала желаемую концовку рассказа (ей хотелось, чтобы выздоровевшая птичка иногда возвращалась к мальчику). Девочке было не понять, что такое вот «самотворчество» в школе не поощряется, а тем более при написании такого серьезного документа, как изложение про «Птичку»J. А вот ее сосед по парте принес в школу книгу про динозавров. Он собирался ответить домашнее задание и в качестве наглядного примера что-то показать из этой красочной книги. Но не тут-то было. Учительница заранее решает спросить Петрова, у которого за четверть выходит двойка.  А Петров ничего, кроме футбола вокруг себя не видит, а тем более  динозавров. Он со «взрослыми» ребятами забивает голы на ближайшей детской площадке. На уроках по устному учебному материалу редко задаются проблемные вопросы типа «почему?», - не прописаны они в методических рекомендациях и учебниках, да и учительница больше озабочена тем, «усвоили» ли знания дети, а для этого требуется, в основном, заучивание и пересказ текста. В  школе дают знания. Ученики выступают в роли птенцов, которые едят то, что принесла им мама-учительница. Только в птичьем мире взрослые особи учат малышей самостоятельно добывать себе пропитание. А в нашем, человеческом мире, система образования построена таким образом, что дети не обучаются «добывать» знания. «Это нам не задавали», «а тут этого не написано», – обычные слова для школьных «тружеников». А ведь гибкость мышления формируется тогда, когда ребенок способен находить ответ, даже если его нет в тексте учебника.

В высшем учебном заведении недалеко ушли от начальной школы. Лектор диктует, студенты записывают, упражняясь в скорописи письма. Такое ощущение, что никто не знаком с компьютером, хотя он у каждого второго студента. А ведь так просто решить проблему скучных лекций под диктовку, даже не оснащая аудиторию техническими средствами: например, раздать студентам распечатку лекции, в результате чего иметь уйму времени для обсуждений вопросов и примеров, которыми полна голова лектора и которые делают его тем, кто он есть. И лекция полна жизни, ее русло определяют сами студенты, - ведь она для них, а не для лектора, читающему ее в сто двадцатый раз. Согласитесь, читать (в прямом понимании этого слова) умеет каждый. Например, ученый составляет и раздает текст таким вот «чтецам», которые с расстановками и выражением читают его студентам. Студент выучил «от сих до сих» и пересказал на практическом занятии или экзамене. И стал чуточку умнее :). Вот, конечно, утрированный алгоритм преподавания в ВУЗе. В первую очередь, данная проблема касается гуманитарных дисциплин, хотя и манеру преподнесения технических дисциплин неплохо бы пересмотреть тоже. Несомненно, встречаются педагоги от Бога, которые вкладывают в данный процесс личное понимание того, как он должен происходить. Но уходит учитель в другой ВУЗ, школу, и снова мы получаем  «выучил от сих до сих, пересказал». Школа, безусловно, дает базу знаний, которыми каждый распоряжается на свое усмотрение. Медалист, которому пророчили счастливое будущее, может впоследствии стать неудачником. Но если за время обучения в школе ребенок понял, чего ему хочется от жизни, что ему нравится делать, научился общаться и подчинять себя цели, то независимо от оценки в аттестате он станет счастливым человеком.

Психолог Гарькина Елена

Разрешается перепечатка всего или части материала, только с согласия автора и ссылкой на этот сайт.